Fiche de lecture du best-seller ;-) "Les CDI des lycées et collèges" - deuxième partie

Re-bonjour à tous,

Voici la suite de ma fiche sur "Les CDI des collèges et lycées", de Françoise Chapron...

Doc' Kro.

Auteur de la fiche de lecture : MALVILLE Caroline - CAPES Documentation (session 2003)

LES CDI des collèges et lycées / Françoise Chapron

Deuxième partie :

Missions et enjeux des CDI

Chapitre I : Le CDI : un système d’information à visée pédagogique

- Les CDI (comme tt le secteur de l’info-doc et des bibliothèques) ont subi les effets des mutations socioculturelles + technologiques qui ont bouleversé la société depuis les années 60.

- Offre élargie, supports diversifiés, évolution des missions… Hoy : les CDI st des systèmes d’info complexes et ouverts dt l’organisation et la gestion requièrent des compétences nvlls et une professionnalisation accrue des doc.

De la bibliothèque au centre de ressource plurimédia

Evolut° des fonctions, diversification des fonds

- 1966 : création SDI → bibliothèques centrales fusionnent avec les SD, ms ont 2 logiques distinctes :

logique patrimoniale et culturelle pour les bib., avec ouvrages de fiction + qqs documentaires destinés à la curiosité perso des élèves. Logique de service pédago aux profs pour les SD, avec accent sur ressources pédago.

- 1966 : s’ajoute la doc° scolaire et professionnelle. Les SDI st déjà + ds une logique documentaire aux services des usagers.

- 1972 : Guide des SDI, Marcel Sire → donne les fct° du SDI :

diffusion de l’info (avec importance des dossiers doc), centre de relations publiques, compétences d’un bon gestionnaire ms aussi qualités perso d’animateur.

Le SDI : innovation + modernité, tt en maintenant logique patrimoniale + culturelle de l’origine incarnée par la fct° bibliothèque.

- C’est à cette époque que se constituent les équipements et collections de base des SDI.

- À partir de 1974, SDI = CDI → diversification des fonds… et conflit de « territoires » entre docs et profs. La logique pédago marque la vocation des CDI + la fonction pédago de ses responsables.

L’élargissement de l’offre documentaire

- Les collections des 1^er SDI : héritage des bibliothèques ; docs visuels + sonores encore peu nbx.

- Jusqu’aux 80’s : les fds doc se transforment, ss l’influence de 2 facteurs : dvpt de la product° pédago du réseau CNDP + dvpt de l’offre éditoriale de « jeunesse » (essor à partir de 70’s). Albums et BD : + tard.

- Début 80’s : les cassettes audio et vidéo.

- Les CDI st progressivement devenus « centres ressources plurimédia », avec 3 gds logiques : logique patrimoniale et culturelle, de service documentaire, pédagogique.

- La doc° imprimée est tjs au 1^er plan, mais depuis début 90’s : dvpt des réseaux informatiques et télématiques, et pdts multimédia.

Les technologies de l’information et de la communication : une nouvelle donne pour les CDI

- Depuis 20aine d’années, automatisation du traitement de l’info et de la doc° → Bouleversement des méthodes de gestion et d’accès à l’info : capacités de stockage + importantes, interconnexion de réseaux, contraction espace/temps, numérisation des données… Masse très importante d’info, de sources, de supports…

- Phase expérimentale ds 70-80’s (« 10 000 micros », plan « informatique pour tous »).

- Plan Allègre : connexion de ts les établissements du 2d degré au Net pour l’an 2000. 83% lycées en 98 (selon Allègre).

L’informatique : outil de gestion

- Transformations informatiques coûteuses → bcp de CDI qui se st informatisés fin 80’s n’ont eu qu’un poste, pour la gestion. Gestion désormais + rationnelle et + efficace ds l’accès aux cfs des documents.

- Dès départ : les usagers ont eu accès directement à des catalogues (fichiers) papiers.

- Informatisation des fds doc = travail lourd ms gain de temps à lg terme et interrogations + efficaces.

- Gde majorité des logiciels doc intègrent le thesaurus MOTBIS (CNDP) comme langage doc permettant l’indexation par descripteurs normalisés du contenu de l’info. Hoy : MOTBIS 3 et THEA 5 (lycées agricoles). Récupération de données externes sur disquettes ou cédéroms ; gestion ; prêt ; impression et édition...

BCDI remplace Memolog.

L’entrée du multimédia

- De + en + présents au CDI : CD-audio, CD-vidéo, laser-discs (surtout pour enregistrer films et concerts), cédéroms, dvd…

- Ils nécessitent un matos spécifique, ordi multimédia de bonne performance.

- Offre éditoriale proliférante : usuels → (encyclopédies) Axis, Universalis, Encarta ; (dico) Hachette multimédia. Cédéroms spécialisés.

- Les CDI peuvent disposer de CD-I = compact disc interactif, 5500 images ; de CD-photos = stockage de 800 images fixes. Ils permettent de transférer des collections de photos ou de diapositives, ou des productions d’élèves ; on peut aussi les acquérir pré-enregistrés.

- Mise en réseau des postes de consultation informatique → le réseau local du CDI doit permettre à la fois le travail de gestion doc et la consultation de ressources informatiques par les usagers.

- Csq de cette « technologisation » du CDI : compétences techniques et informatiques des doc, notamment en maintenance matérielle + pb de la sécurité des postes et réseaux (niveaux d’accès).

La connexion des réseaux numérisés

- CDI = un des lieux d’où possibilité d’accès à des réseaux extérieurs.

- Ds établissements récents, intro de réseaux Numéris a permis l’installation de serveurs télématiques par câblage à usage interne.

- Question de la pertinence de l’usage du Net. 3 gds possibilités : accès à des sites web, messagerie électronique, forums de discussion. Ouverture informationnelle ss précédent.

- Pb de fiabilité et validité des sources (nv site ministériel Educasource recense les sites intéressants et les expériences pédagos).

- Pb d’apprentissage des procédures d’accès et d’interrogation, d’usage des moteurs et Co. Donc formation pour les élèves et les enseignants.

- Pb modalités et coûts d’accès. CDI = cybercafé ? Accès libre pour tous et à tout ?

- Utilité d’une charte d’usage d’Internet !

Le CDI : un système d’information au cœur de l’établissement

Une structure toujours contextualisée

- Conception et gestion du CDI :tjs contextualisées, en cohérence avec objectifs pédagos et éducatifs de l’établissement : type d’établissement, de publics, le contexte socio-éco et culturel, les indicateurs de réussite scolaire, le CDI lui-même (espace, équipements, budget, fonds doc, etc.).

Concevoir une politique documentaire collective

- Constitution et adaptation constante du fonds doc : en concertation avec les profs. Catalogues de revues spécialisées et d’info, pour répondre aux demandes ou suggérer des achats. S’appuyer sur les profs des filières technologiques, professionnelles… dt le doc n’est pas issu (dc n’y connaît rien !!).

- Associer églt les élèves aux acquisitions (cahiers de suggestion, club lecture, etc.).

Obligation de respecter la législation en vigueur sur les productions jeunesse, la diffusion d’œuvres audiovisuelles, la réglementation sur les docs multimédia, les obligations de neutralité et de laïcité en vigueur au sein des établissements scolaires publics.

- Fds doc dédié aux activités pédagos, fds littérature générale et jeunesse, info générale administrative et pédago (RLR, BOEN), info scolaire et professionnelle, doc° culturelle et sur la vie économique.

Aménager un espace multifonctions

- La conception architecturale des CDI n’a vraiment été pensée qu’à partir des 70’s. Avt : en fct° des locaux disponibles…

- Obligation de création d’un CDI conçu en tant qu’espace spécifique à partir de 1974 ds ts les collèges, conduit à des aménagements + fonctionnels.

- 1982 : Guide pour l’élaboration technique de construction des collèges, par le Ministère de l’EN. Guide similaire pour les lycées.

- 1986 : la décentralisation transfère vers les collectivités Région et Département les compétences en (re)construction des établissements. C’est une chance pour les CDI : agrandis, modernisés, équipés…

- « Face » à cela : nbx docs ont fait des stages spécifiques ds les MAFPEN.

- Elaboration d’un cahier des charges fait même parti de la formation PLC 2 en Doc°. D’abord : analyser l’existant. Puis réaliser un schéma fonctionnel des espaces à prévoir et de leurs usages, avec commentaires → l’architecte pourra élaborer un avt-projet (selon budget). Il est conseillé aux docs de se faire aidé par formateurs spécialisés.

- La répartit° + combinaison des zones d’accueil, dépôt de cartables, prêt, consultation, presse, zones de travail doc, zones de lecture, bureau de travail, salles de travail en pts gps (éventuellement vitrées pour surveiller), salle de travail en gds gps isolée, salle audiovisuelle et salle dédiée à la format° des élèves équipée de postes en réseau permettant l’accès aux ressources du CDI.

- Critères esthétiques, d’isolat°, de luminosité, de sécurité.

- L’aménagement doit tenir compte des publics, des activités, du personnel. En concertation avec les usagers, le chef et les collectivités locales… car c’est coûteux : 300 à 500 000 F.

Le CDI au carrefour de l’information et de la communication

Documentation, information, communication : quelles interactions ?

- Présence de l’info suppose sa communication.

- Document = « ensemble formé par un support et une info enregistré de façon permanente et tel qu’il puisse être lu par l’homme ou la machine » (déf° de l’OIN).

- L’info constitue un réservoir de données, faits, opinions, mis en forme selon des codes et des moyens d’expression et de présentation. Ds le cadre du CDI, elle a pplt une fct° doc d’appui à l’enseignement, à la construction des connaissances, culturelle et de loisirs, d’aide à la décision.

Elle ne pd son sens que lorsqu’elle est communiquée en réponse aux besoins des usagers.

- Le CDI est un lieu de communication et d’échanges entre les divers acteurs de l’établissement.

Le CDI : lieu de collecte de l’information

- Le doc entretient des relations constantes et fonctionnelles avec divers partenaires extérieurs, afin de collecter  de l’info-doc et actualiser ses ressources → organismes institutionnels et administratifs, entreprises, secteur culturel. Cette veille pédagogique et informative est une tâche stratégique du doc.

- L’accès par les réseaux multiplie + diversifie les modes de collecte, permet d’importer par transfert de fichiers et stockage sur mémoweb des données directement exploitables et élaborer des signets.

- Le doc recueille aussi bcp d’infos internes, d’ordre organisationnel facilitant le fonctionnement quotidien.

Le CDI : lieu de traitement et d’accès de l’information

- L’ensemble de l’info recueillie doit être traitée et organisée de manière rationnelle pour être accessible et exploitable (et pertinente et fiable et adaptée aux besoins des usagers…).

- Classement : règles de classification Dewey et (parfois) CDU.

- Description bibliographique normalisée ; choix de descripteurs extrait du thesaurus (MOTBIS 3 ou THEA 5). ; résumé doc rigoureux.

Le CDI : lieu de diffusion de l’information

- Cibler en fonction des usagers potentiels et réels, selon la période concernée, le caractère permanent ou éphémère de l’info.

- Dépliant, livret d’accueil de l’établissement. Journée d’accueil pour élèves, pour nvx enseignants. Réunion de rentrée.

- Diffusion d’infos par affichage etc.

- S’appuyer sur des personnes-relais d’information : délégués de classe, prof principal, délégués CDI.

- Le système d’info d’un établissement est à visée pédago, les docs st directement sollicités par la communication pédago qui s’établit au CDI entre les élèves, les profs et eux-mêmes autour d’objectifs de formation qui prennent sens par et à partir du CDI.

Chapitre II : Le CDI : un espace d’apprentissage pour les élèves

- Augmentation du rôle pédago, affirmé au fil des circulaires et rapports. Ms polysémie de ce terme : diverses réalités…

- Perçu initialement comme lieu complémentaire du cours, de culture générale, le CDI est en train de devenir, ss la pression des mutations sociales et l’évolution des objectifs éducatifs, un lieu de formation et d’apprentissage de nvlls compétences impliquant la maîtrise des processus de recherche, d’exploitation et de communication de l’info.

De la pédagogie du document aux apprentissages documentaires

Documentation et enseignements disciplinaires

- Usage de la documentation pédago ds les disciplines dépend en 1^er lieu du statut du document ds le chp concerné.

- Document = objet et support de connaissances.

- Le Document est : patrimonial (mémoire), argumentatif (preuve), comme en Histoire. En Langues : le doc a un objectif culturel, de civilisation ms est aussi support de l’apprentissage linguistique. En Géo : surtout carte et image. En Biologie : permet l’observation de la nature, importance de l’image.

Usage didactique du document, qui peut :

- Etre l’objet d’étude en lui-même ;

- Se situer dans une démarche inductive procédant par comparaison pour formaliser une notion/concept ;

- Servir d’illustration ou d’application ;

- Etre support d’évaluation.

- Nvx supports (ex. : multimédia) : renouvellent les ressources et outils pédagos.

- S’informer, se documenter = nv objectif des enseignements disciplinaires.

Compétences des pgs de 6^e : relever, organiser, raisonner, créer, restituer… l’info → recouvrent les étapes de collecte, traitement et communication de l’info de tte démarche documentaire ! Pb : CDI et doc non explicites. Or, les txts parus sur la réforme des lycées depuis 1999 demandent un usage accru des ressources doc !

La formation  des élèves : des niveaux d’intégration divers

- Prise de conscience de l’intérêt d’une formation des élèves à l’utilisation du CDI et de ses ressources : à partir de 70’s,avec les exp. de tvl autonome.

3 gds objectifs : initiation aux techniques doc, les méthodologies de tvl intello, les capacités d’expression et de communication.

- Distinction entre : rôle du prof « médiateur veillant à l’acquisition d’une méthode » ≠ le doc « technicien, pouvant traiter une doc° en vue de son exploitation » (même si reconnaissance de la nécessité d’intégrer le doc à l’équipe pédago).

L’initiation aux techniques documentaires

- 1^eres activités d’initiation st très limitées : connaissance de l’espace doc + organisation (techniques de classement, etc.) + types docs disponibles. Centrées + sur le contenant que le contenu (peu sur démarches doc).

- Visite de présentation CDI : aborde la connaissance des lieu et ressources.

La méthodologie à la recherche documentaire

- Initiation au 1^er trimestre 6^e : en ½ gpe (dédoublements heures fçs, H-G ou heures de perm’). En 2^e : 2h par classe.

- Séances d’approfondissement lors modules TPE etc. 

- S’appuyer sur les acquis antérieurs des élèves (BCD en primaire, connaissent Internet…).

- Formation systématique à l’usage du logiciel doc, svt aussi à la recherche doc informationnelle, aux outils des TIC (/ équipements).

Initiation (surtout) = accès + connaissance ressources, organisat° systèmes de classement, typologie docs, bon usage usuels et clés d’accès des ouvrages doc (sommaire, index, mise en page).

- Encore peu de formation à usage + analyse de l’image (fixe, animée). [Pb de la formation initiale…]

- Intérêt pour l’éducation aux médias, travail sur la pub, usage des nvx supports multimédia → diversification des apprentissages (encore bcp liés à écrit + imprimé).

- Pbs : contraintes matérielles, collaboration, emplois du tps, actions trop ponctuelles d’où oubli rapide…

Vers des apprentissages plus structurés

- Tte évaluation est menée à travers l’observation d’une séquence de tvl avec des élèves.

- Chgt de vocabulaire montrant vision + globale de la formation des élèves ; distinction des actions de sensibilisation (visite) /initiation (6^e, 2^e) /formation (tte la démarche d’info-doc + création de pdts doc ds projets) ; + outils d’évluation des pdct° doc ; + de concertation ; centration sur l’info et son processus ; apport du documentaliste et compétences induites + claires / format° élèves.

… glissement du « pédagogique » vers le « didactique ».

La lecture au CDI : entre pratique culturelle et apprentissage fonctionnel

Le CDI : lieu patrimonial et d’acculturat° à l’écrit

- Héritage des bibliothèques encore fort, avec le fonds de fiction ; les classiques restant majoritaires. Dvpt de la litté de jeunesse (PB : décalage du patrimoine litté face aux repères culturels + goûts élèves…).

Développer le goût de lire par l’offre de littérature jeunesse

- Se dvpe à partir de 1985 ; hoy présente ds les pgs 6^e – 5^e (surtout). Pgs 1996 donnent liste d’œuvres de litté jeunesse → légitimation.

- Offre de lecture CDI doit équilibre entre  néc. scolaires et variété pour les goûts perso .

- Animation pour promouvoir la lecture, le goût de lire, faire connaître les lieux de lecture, l’actualité éditoriale.

Lecture et apprentissages fonctionnels

- Consolider la motivation pour lire + écrire et donc les compétences fonctionnelles de lecture → des lecteurs polyvalents + efficaces.

- Rôle d’aide méthodologique du documentaliste, (notamment) en lecture doc : lecture exploration, lecture sélection. En initiation, on leur apprend surtout la lecture repérage (structure + organisation des documents).

Un nouveau support de lecture : l’écran

- PB : bcp d’apprentissages fonctionnels ne st pas bien acquis sur supports papier ! (rien qu’au collège). Lecture image : quasi rien.

- Ecran propose multimodalité (txt, son, image), avec interactivité lié à à l’hypertexte. Nvlle architecture, fragmentat°, navigat° virtuelle. Info dématérialisée.

- Outils (menus, pictogrammes, etc.) ms varient selon « la marque » → néc. constante d’adaptation.

- Lecture verticale et déroulante sur papier – non linéaire, avec parcours diversifié + individualisé. PB : processus cognitifs + complexes + tps long pour s’adapter…

Vers une didactique de l’information-documentation ?

L’information, objet d’apprentissage ?

- « L’information est définie comme un élt de connaissance susceptible d’être représenté afin d’être conservé, traité, communiqué, inscrit sur un support et codé de manière diverse ». Déf° du Manuel de terminologie de la documentation.

Info = mise en œuvre d’une connaissance en vue d’une communication.

- Théorie de Shannon : transmission linéaire de signaux d’un émetteur vers un récepteur par biais d’un canal.

- Hoy : place centrale du récepteur, qui « crée l’horizon du txt en même temps qu’il le dévoile » donc qui agit dessus ; l’info prend son sens ds les actes et processus concrets de la communication, elle est au centre des activités humaines. Quantité proportionnelle à l’invention nvx outils et savoirs.

- Lien étroit info/connaissance/savoir.

- Capacité à (s’)informer = enjeu scolaire et social. Donc maîtrise des systèmes d’info-doc comme de l’info elle-même. St des objectifs présents en « pédagogie documentaire » : améliorer efficacité démarche doc mais aussi dvper compétences informationnelles par des savoirs + méthodo de tvl intello, permettant distance et réflexion sur « comment construire le savoir ». Notions + démarches préalables à l’usage des systèmes d’info-doc.

-L’élève doit être acteur et non consommateur passif. DONC nécessité d’une didactisation des contenus d’apprentissage, qui font le lien entre l’acquisition de savoirs disciplinaires et la mise en œuvre des compétences info-doc.

Pour une approche didactisée des apprentissages

- Pbatiq existant depuis 70’s.

- Cf le « triangle pédagogique » de Jean Houssaye, modèle du « triangle didactique ».

- Pédagogie = façon(s) de conduire la classe, en réfléchissant sur fins + cadre + méthodes + moyens.

- Didactique = définir les contenus d’enseignement d’une discipline, les processus d’apprentissage, la mise en œuvre des situations d’enseignement/apprentissage.

Le CDI, outil et objet d’apprentissage

- C’est un système d’info complexe, pluridisciplinaire et plurisupports, outil et objet d’apprentissage.

- « Réservoir », élt du réseau de la connaissance, interface (avec ts lieux de savoir + info).

- Ensemble de ressources organisé selon règles de classement. Accès aux infos (primaires) par consultat° base de cfs bibliographiques, base qui est un système d’info secondaire avec règles d’organisation + interrogation ; ms aussi par d’autres outils technologiques (multimédia et  Internet pour ceux numériques).

Savoirs déclaratifs : notions et concepts

… ds le domaine de l’info-doc : info, système d’info, support, typologie des docs, codage de l’info, classement, élaboration de l’info, source, cf, modes d’interrogation et représentation des connaissances, d’organisation des connaissances.

- Démarche d’info : slt des savoirs-faire, instrumentale (=techniques et pratiques), procédurale ?

- Travailler aussi sur les notions de : source, cf, pertinence de l’info ; langage doc, chp sémantique et lexical ; condensation de l’info ; message, récepteur/destinataire, communicabilité de l’info.

Savoirs procéduraux : savoir-faire et démarches intellectuelles

- Transversaux et généraux : questionnement, mobiliser ses connaissances ; tri, sélect°, analyse, comparaison, reformulation, évaluation de l’info.

- Difficiles à évaluer, même si outils de guidage et historique possible des interrogations de la base de données (valable aussi pour le Net).

Quelles situations d’apprentissage ?

- Accès au CDI à partir d’un projet. Contact direct avec la doc° (même si guidé) → DONC autonomie, il autoconstruit son propre savoir, activement, à travers des situations pbs.

Ce sont les « savoir-faire conditionnels » de Jacques Tardif.

Pour un référentiel de compétences en information-documentation

- Nécessité de cet outil commun face à la diversité des pratiques de formation sur le terrain. (Organisé autour des 2 capacités : s’informer, informer).

- Démarche de projet et évaluation formatrice.

- Intervention de médiateurs et personnes ressources guidant l’élève.

Chapitre III : le CDI au cœur d’enjeux multiples

- Mutations sociales et technologiques → demande accrue d’un rôle social de l’Ecole ; attentes variées mais contradictoires.

- CDI, lieu de ressource + formation des élèves, organisés pour répondre aux besoins pédagogiques, culturels, éducatifs de l’EPLE, doivent pouvoir répondre à ces nvs enjeux sociaux + éducatifs et à ceux pédagogiques + institutionnels des diverses réformes.

- Missions correspondent aux objectifs de la loi d’orientation de 1989 (citoyenneté, autonomie, « apprendre à apprendre »… ).

« Former l’homme, le travailleur, le citoyen »

Savoir et médiations culturelles

- Contribuer à la construction active par l’élève du savoir, de sa personnalité, de son intégration sociale.

- 1^ere mission de l’Ecole : transmettre les connaissances, mais n’est plus seule (famille, médias, etc.)  les élèves apprennent / (se) construisent en-dehors de l’Ecole.

- Certaines disciplines doivent actualiser constamment leurs programmes (SVT, SES…).

- Nécessité de décloisonner les disciplines, ce à quoi participe le CDI.

- Travailler au CDI = être confronté activement à des informations de façon pluridisciplinaire, favorisant le savoir-apprendre à travers une médiation documentaire. Les élèves doivent naviguer dans l’ensemble complexe des ressources mises à leur disposition, en se questionnant constamment  (d’où métacognition), en cherchant + sélectionnant + exploitant l’info (d’où développement progressif de : esprit critique + autonomie + maîtrise de l’info).

Construction d’une méthod(ologi)e personnelle.

- Le CDI favorise aussi la mise en place de médiations culturelles en lecture et culture avec les élèves, en partenariat ou non avec les profs.

- Le CDI = outil pédagogique complémentaire des enseignements disciplinaires, favorisant la médiation et l’apprentissage.

Sociabilisation et citoyenneté

- Toutes ces activités sont socialisées + sociabilisantes. 

- Fréquentation d’un même lieu CDI par des élèves de tout niveau ; travail de groupe nécessitant coopération, échange, respect et écoute de l’autre, mutualisation → éducation à la citoyenneté (découverte de l’Autre, socialisation, travail d’équipe, autonomie et responsabilité…).

- Montée de la violence + agressions, etc. → renforcement prioritaire de l’éducation à la citoyenneté :

- Collège : les programmes d’éducation civique (1995) gardent leurs 3 objectifs : éducation aux droits de l’Homme et à la citoyenneté ; éducation au sens des responsabilités individuelles et collectives ; éducation au jugement.

- Lycée : conseils des délégués élèves, Maison des lycéens, publication de journaux ; ECJS (rentrée 1999), nécessitant une recherche documentaire.

- Tous les membres de la communauté éducative ont pour mission de former à la citoyenneté.

- Ceci passe par la construction de savoirs pour comprendre le monde environnant + l’autonomie + le jugement critique ; afin de pouvoir participer aux débats démocratiques.

- Au CDI : la diversité des ressources + le travail sur documents y contribuent.

Le documentaliste aide l’élève à acquérir certaines compétences : respect et citation des sources + de la pensée d’autrui, démarche de questionnement + de recherche de la fiabilité/validité ; jugement critique en comparant les sources + infos ; argumenter, justifier, communiquer avec l’autre.

Education aux médias et à l’image.

- Responsabilisation et respect des règles de vie en collectivité :

- Au CDI : la documentaliste élabore avec les élèves un règlement intérieur du CDI, des chartes d’usage pour les outils multimédia. Règlements et chartes sont insérés dans le règlement intérieur de l’EPLE, signés par les élèves + parents. (Le CDI est un bien collectif).

- Participation des élèves au fonctionnement du CDI (délégués ou club CDI ?).

- Professionnel de l’info, le doc assure la pluralité + fiabilité des sources d’i