penser la pédagogie par paradoxes
Puisqu’on nous demande aussi d’être pédagogues, j’ai relevé chez Michel Barlow quelques aphorismes des plus parlants.
Nous connaissons tous quelques adages au sujet de la pédagogie, du genre « en bonne pédagogie, il faut dire ce que l’on fait, et faire ce que l’on dit ».
Michel Barlow, pédagogue et philosophe, propose, lui, d’avoir recours au paradoxe pour mieux penser la chose (en philosophie, un paradoxe est une affirmation qui allie deux propositions contradictoires (antinomiques) dans une perspective dynamique : si ces propositions tiennent ensemble, c’est qu’elles sont dans le cadre d’une opposition dialectique).
La pédagogie est d’autant plus créatrice et respectueuse des libertés qu’elle est plus structurée.
La pédagogie est d’autant plus efficace (en termes de tâches) qu’elle est plus soucieuse de la personne des élèves.
La pédagogie est d’autant plus ambitieuse qu’elle se donne des objectifs réalistes et accessibles.
Le pédagogue est d’autant plus actif qu’ayant balisé l’itinéraire de l’élève, il laisse celui-ci faire lui-même son chemin vers les savoirs, savoir-faire et savoir-être ainsi définis.
(Corollaire) Les objectifs sont d’autant plus utiles qu’on ne majore pas leur rôle.
Plus le point d’arrivée de la formation et ses étapes sont précisément présentés, et plus l’élève est libre et actif pour marcher dans cette direction.
Le pédagogue prépare d’autant mieux l’avenir des élèves qu’il connaît leur passé et accompagne leur présent.
(Corollaire) L’évaluation de la formation n’a pas de sens à l’arrivée (évaluation sommative) si elle n’a pas été présente au départ (évaluation initiale) et tout au long de la route (évaluation permanente).
La pédagogie est une action qui se pense et une pensée qui s’agit.
L’intérêt des taxonomies existantes est d’inciter chacun à élaborer ses propres taxonomies.
On éduque d’autant mieux l’intelligence d’un enfant qu’on n’oublie pas son affectivité et son corps ; on éduque d’autant mieux l’affectivité d’un enfant, etc.
On est d’autant plus réaliste et efficace qu’on est plus idéaliste (qu’on laisse ses finalités inspirer le détail de son action).
(Associé) On est d’autant mieux enrichi par les interpellations extérieures qu’on parvient à les faire siennes, qu’elles rejoignent ce qu’on est déjà.
La meilleure façon de préparer un élève à subir des épreuves d’évaluation sommative-normative (examens, concours, etc.), c’est de mettre en œuvre tout au long de son apprentissage une authentique évaluation formative (voire formatrice) et réciproquement, rien ne rend plus efficace l’évaluation formative que la perspective de devoir céder le pas à une évaluation normative.
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